Tous les parents souhaitent que nos enfants réussissent leurs études et dans notre pays, cette question occupe une grande partie de nos préoccupations, compte tenu du taux élevé d'échec scolaire.
Curieusement, pour chaque père et chaque mère, la réussite scolaire se traduit par des attitudes et des désirs différents: que les enfants acquièrent une excellente moyenne, apprennent à lutter et soient constants, soient heureux dans leur scolarité, aiment apprendre, etc.
Nous nous soucions tous de nos enfants, les études ne sortent pas de nos pensées et nous faisons ce que nous pouvons pour apporter notre soutien. D'après le bulletin numéro 10 de PISA in Focus de l'OCDE "La plupart des parents savent instinctivement que passer plus de temps avec leurs enfants et participer activement à leur éducation leur apporteront un grand avantage dans la vie.". Ce qui se passe, c’est que la prétendue réconciliation entre travail et famille n’existe pas dans la pratique (du moins dans notre pays) et que, par conséquent, de nombreux parents ne savent pas très bien comment faire pour que leur travail soit compatible avec l’attention portée aux enfants.
Je ne sais pas si cela pourrait constituer un facteur (de poids plus ou moins important) dans la mauvaise position que l'Espagne continue d'occuper dans les derniers tests PIRLS. Depuis lors il n'aura pas l'influence qu'un système éducatif ancré dans le passé peut avoir, qui, de surcroît, subit plus que des réductions évidentes.
Par ailleurs, les parents hésitent souvent à proposer à leurs enfants de l’aider à faire leurs devoirs car ils pensent qu’il leur manque certaines des compétences qui pourraient influencer le succès de leurs enfants à l’école.
Comment les parents peuvent-ils influencer les résultats?
Bien que la dernière évaluation PISA ait eu lieu il y a près de quatre ans, les réponses aux questions relatives aux activités des parents avec leurs enfants ont permis une analyse offrant des données intéressantes.
Il n’est pas nécessaire d’avoir un doctorat ou de consacrer un nombre infini d’heures aux parents pour influencer les résultats. En fait, de nombreuses activités entre les parents et les enfants associées à de meilleures performances en lecture nécessitent relativement peu de temps et aucune connaissance spécialisée.. Bien entendu, ces activités nécessitent un intérêt réel et une implication active.
En moyenne, dans les 14 pays pour lesquels des données sont disponibles, la différence est de 25 points, mais cette différence varie de 4 points dans le pays associé, la Lituanie, à 63 points en Nouvelle-Zélande.
Les pères et les mères qui font la différence: accompagner les enfants au début de l'enseignement primaire
En moyenne, les élèves issus de familles favorisées du point de vue socio-économique bénéficient d'un environnement plus propice à la diversité des apprentissages, notamment en impliquant davantage les parents.
Cependant, même comparés à des étudiants de milieux socioéconomiques similaires, les élèves dont les parents lisent régulièrement des livres lorsqu'ils sont en première année du primaire ont en moyenne 14 points de plus que les élèves dont les parents ne l'ont pas fait.
Nous sommes confrontés à une inégalité assez évidente dans la mesure où beaucoup de mères et de pères qui voudraient donner plus d’aide aux enfants ne le pourront pas à cause de leurs obligations professionnelles. Et à de nombreuses reprises, avec une double inégalité "a un niveau socio-économique moyen et n'a pas de temps pour les enfants".
Les résultats de PISA montrent également une forte association entre certaines activités entre parents et enfants à partir de 15 ans et les performances de lecture selon PISA. Par exemple, Les élèves dont les parents discutent de questions politiques ou sociales avec eux chaque semaine ou tous les jours ont 28 points d’avantageen moyenne, sur ceux dont les parents parlent de ces problèmes moins souvent ou jamais.
D'autres activités entre parents et enfants, telles que «parler de livres, de films ou d'émissions de télévision», «parler de la situation des enfants à l'école», «s'asseoir ensemble à la table pour manger» et «passer du temps simplement parler avec les enfants », ils sont également associés à une meilleure performance des élèves en lecture à l’école.
Il me reste la recommandation du bulletin PISA Focus que je vous ai présenté: les systèmes éducatifs devraient étudier comment ils peuvent aider les parents très occupés à être plus présents dans l'éducation de leurs enfants.
Et bien que les experts de l’OCDE qui préparent ces documents ne le disent pas, je le fais: Il faudrait recommander aux gouvernements de chercher un peu plus pour les familleset des mécanismes sont recherchés pour que les parents qui le souhaitent puissent vraiment se réconcilier et avoir plus de chances d’être avec des enfants.
